«Балақайлар мектебі»
Для каждого ребенка переходный период от дошкольного детства к школе
является очень сложным периодом. Для детей, не посещавших дошкольные
организации и предшкольные классы, этот период значительно
сложнее.
Предшкольная подготовка детей осуществляется с пяти лет в дошкольных
организациях, предшкольных классах общеобразовательных школ, лицеев и гимназий
или в семье. Одной из основных задач системы дошкольного образования является
обеспечение равных стартовых возможностей для детей из разных социальных групп
при поступлении в начальную школу. Под «выравниванием стартовых возможностей
детей» следует понимать создание равных условий для детей дошкольного возраста
независимо от благосостояния семьи, места проживания, национальной
принадлежности по желанию родителей для успешного обучения в школе.
С целью выравнивания стартовых возможностей в летний период для детей,
не охваченных предшкольной подготовкой, при организациях образования с
учетом потребности родителей организуются краткосрочные курсы предшкольной
подготовки.
На базе Института раннего развития детей Министерства просвещения
Республики Казахстан разработана Программа.
Программа разработана в соответствии с требованиями Государственного
общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения3 на основе
Типовых учебных планов и Типовой учебной программы дошкольного воспитания и
обучения.
Цель Программы – подготовка детей к обучению в начальной школе.
Задачи:
развитие компетенций (физическое развитие, развитие коммуникативных
навыков, познавательных и интеллектуальных навыков, творческих навыков,
исследовательской деятельности детей, формирование социально-эмоциональных
навыков);
формирование личностной, интеллектуальной, социальнопсихологической
готовности к школьному обучению;
формирование учебной мотивации;
развитие интереса и желания к получению новых знаний, потребности
общаться со взрослыми и сверстниками.
Программа предусматривает преемственность между предшкольной
подготовкой и начальной школой, дает возможность педагогам и родителям
помочь детям подготовиться к обучению в школе. Содержание
Программы охватывает все стороны подготовки детей к обучению в школе, учитывая
психологическую готовность.
Продолжительность реализации Программы составляет 1 месяц в летний
период. Организация образования утверждает график и расписание
организованной деятельности/занятий.
Режим работы - пять дней в неделю по 4-5 занятий, продолжительностью
не более 30 минут с 10 минутным перерывом.
Предварительная запись на краткосрочные курсы предшкольной подготовки
по телефону 22-09-36 или по адресу 8 микрорайон дом 18А
Балалар агрессиясы
Балалардағы агрессияның себептері әр түрлі болуы мүмкін және балалық шақта пайда болады. Оның пайда болуына әсер ететін көптеген факторлар бар: отбасындағы тәрбие стилі (гипер - және гипоопека); зорлық-зомбылық көріністерін кеңінен көрсету; тұрақсыз әлеуметтік-экономикалық жағдай; отбасының әлеуметтік-мәдени мәртебесі; эмоционалды-ерікті саланың төмен деңгейі; педагогтың балаға теріс қатынасы; мінез-құлықты өзін-өзі реттеу тетіктерінің қалыптаспауы және т. б.
Ата-аналарға балалардағы агрессивті мінез-құлықты жою және алдын-алу бойынша ұсыныстар:
- Ең алдымен, өзіңіздің мінез-құлқыңызды және отбасы мүшелері арасындағы қарым-қатынас стилін талдаңыз. Балалар ата-аналарының мінез-құлқын көшіреді.
- Агрессивті импорттық мультфильмдерді, тіпті одан да көп ересектерге арналған қорқынышты фильмдерді немесе триллерлерді көруді болдырмаңыз, «қатерсіз» агрессиясы бар балаларға арналған мультфильмдерді қоспағанда, ол өзіңді қалай қорғау керектігін үйретеді.
- Балаңызға уақыт пен көңіл бөліңіз! Бұл балаға сіз үшін әлемдегі ең маңызды және сүйікті адам екенін сезінуге мүмкіндік береді. Күніне кем дегенде 15-20 минут ата-аналар баласына және тек «ересек» істерін ұмытып, оған арнауы керек. Бұл ойын, әңгіме және кітап оқу, Жалпы әрекет болуы мүмкін
- 4. Ескертулерді теріс пайдаланбаңыз. Қалай істемеу керектігін айтудың орнына, қалай істеу керектігін айтыңыз.
- 5. Баланың агрессивтілігі туралы бейтаныс адамдармен, тіпті одан да көп — құрдастарымен сөйлесуге болмайды. Бұл баланың өзінің мінезінің осы ерекшелігіне назар аударуын арттырады және маңызды жақындарының өзінен бас тарту сезімін береді. 6. Балаңызға неге төбелесуге, тістеуге, мазақ етуге, басқа балаларға ойыншықтар мен кітаптарды лақтыруға болмайтынын түсіндіріңіз. Содан кейін балаға одан қандай мінез-құлық күтетініңізді айтыңыз және көрсетіңіз: оны сүйіңіз, құшақтаңыз, онымен сөйлесіңіз. Балаңызға ұрған немесе тістеген адамның өзін қалай сезінетінін түсіндіріңіз. Неліктен достық қарым-қатынас жасау керектігін айтыңыз.
- Балаңыздың да, басқа балалардың да өз бөбегінізге бағытталған агрессиясын тоқтатыңыз.
- 8. Балаңызға ашуды қолайлы түрде білдіру жолдарын үйретіңіз. Психологтардың тәжірибесінде агрессивті балаларды ашуды білдірудің сындарлы тәсілдеріне үйрету кезінде келесі бағыттар қолданылады:
- сезімдерді қауіпті емес заттарға ауыстыру (бұл көбінесе өз ойларын және одан да көп сезімдерін сөзбен жеткізе алмайтын кішкентай балаларға үйрету ұсынылады). Мұнда ересек адамның арсеналында резеңке ойыншықтар, сумен толтырылған ваннаға лақтыруға болатын резеңке шарлар, жастықтар, көбік шарлары, найзағай нысанасы, «айқайлауға арналған шыныаяқ», жұмсақ бөрене бөлігі, балға мен шегелер, спорттық жабдықтар және т. б. болуы керек.
Бұл заттардың барлығы баланың ашуын адамдарға бағыттамауы үшін, оны жансыз заттарға ауыстырып, оны ойын түрінде шашыратуы үшін қажет.
- Күш қолданбаңыз. Балаға дене жазасын қолдану арқылы сіз оған басқаларды ұруға мүмкіндік бересіз.
- 10. Өзіңізді игеруді жоғалтпаңыз. Егер бала төбелес бастаған сайын сіз тепе-теңдіктен шықсаңыз, көп ұзамай ол сіздің назарыңызды агрессивті мінез-құлық арқылы аударуға болатынын түсінеді.
- 11. Сіз оған ашуланған сәтте балаға қол тигізбеңіз. Мұндай жағдайларда басқа бөлмеге барған дұрыс. Онда сіз кейін өкінбейтін ашуланудан құтыла аласыз. Мысалы, ашуыңызды айту немесе дем алу арқылы.
Егер біз балалардағы кез-келген ашуланшақтықтың немесе ашуланудың артында ауырсыну, реніш немесе көңілсіздік бар екенін ұмытпасақ, онда біздің агрессивтілігімізбен күресу, балаңызды түсіну және оған көмектесу үшін жағымсыз эмоцияларымызды сақтау оңайырақ болады.
Важность соблюдения режима сна
Сон – это физиологическая потребность ребенка, необходимая для его нормального развития.
Воспитатель Мартыненко Н.А. в рамках работы консультационного пункта рассказала о важности соблюдения режима сна и поделилась правилами для обеспечения спокойного сна
Укладывать спать ребенка в одно и то же время, что формирует рефлекс засыпания.
- За полтора часа до сна никакой волнующей информации, не повышать голос.
- Ужинать детям следует не позднее, чем за час до сна.
- Важной является прогулка перед сном, которая улучшит кислородный баланс организма, необходимый для качества сна. Пройти в спокойном темпе 30 минут - это полезная для организма привычка, или спокойно поиграть.
- Полезны перед сном оздоровительные процедуры - теплый душ, общая теплая ванна или теплая ножная ванна (37-38 °С, 8-10 минут).
- Постель не должна быть слишком мягкой, перегревающей. Ось лежащей головы должна быть продолжением оси тела, чтобы голова не сгибалась в области шеи.
Выполнение этих правил обеспечивает быстрое засыпание и спокойный сон. А пправильно составленный режим может обеспечить здоровье, правильное развитие организма и высшей нервной деятельности детей, их хорошее самочувствие и активное поведение.
В жизни ребенка раннего возраста огромную роль составляет игра. ( 16.10.2024)
Роль игры в развитии личности заключается не только в формировании тех или иных чувств и качеств ребенка, но и в познании малышом мира, обучение его элементарным, но столь необходимым знаниям о форме, о цвете, о величине, о пространстве.
Благодаря дидактическим играм у ребенка развивается внимание, сосредоточенность, настойчивость, мелкая и крупная моторика, развиваются познавательные способности, через игру он быстрее научится различать предметы.
В рамках консультационного пункта в нашем ясли-саду был проведен мастер-класс для родителей «Сделай своими руками». Целью было ознакомление родителей с играми, которые положительно влияют на развитие познавательных способностей у детей. Где каждая мамочка могла не только отметить интересные игры для своего ребенка, но и поиграть вместе с ним.
Самыми увлекательными играми оказались:
«Выложи по образцу», тренажер для развития речевого дыхания «Ветер», «Найди нужный цвет», «Полянка», «Вкладыши».
https://sad8-kst.edu.kz/ru/konsultatsionnyj-punkt.html#sigProIdf8dcf56109
Адаптация в ясли-саду.
Лето и начало сентября во всех детских садах - это период адаптации, когда малыши начинают поступать в детский сад и приспосабливаться к новому режиму дня, правилам поведения и другому стилю общения. Из тесного круга близких людей, домашней обстановки, он попадает в совершенно другой мир, полный незнакомых лиц и предметов.
Поступление в детский сад - это стресс не только для малышей и родителей, но и многие воспитатели не готовы выдержать слезы и истерики детей. Здесь начинается плодотворная работа педагога-психолога. На помощь психологу приходит наглядно- информационный материал для родителей; папки – передвижки, стенды с консультациями, памятки с информацией «Как помочь ребенку быстро и успешно адаптироваться к детскому саду». С родителями тревожных детей педагог-психолог беседует индивидуально, выясняет причины, консультирует и даёт рекомендации. Как показывает опыт трудности в адаптации испытывают чрезмерно опекаемые дети, у которых не привиты элементарные навыки самообслуживания и самостоятельности (не умеют самостоятельно есть, не просятся в туалет, не одеваются т.д). Родители, несмотря на стремление ребенка что-то сделать самостоятельно, стараются помочь ему - так быстрее, меньше хлопот. Ребенок чувствует себя беспомощным и не приспособленным к новым условиям.
Воспитатели тоже подвержены стрессу. Беседуя с ними, выясняем причины и способы, как сохранить самоконтроль и использовать свои внутренние ресурсы для преодоления стресса. Частой причиной такого состояния у воспитателей является переутомления, неправильное планирование рабочего дня и время отдыха.
Практика показывает, что для налаживания доверительных отношений и взаимопонимания с родителями и педагогами важно активно использовать язык поддержки и соучастия. Дать всем понять, что их внимательно слушают, слышат и хотят помочь.
15 мая в рамках консультационного пункта с родителями дети, которых планируют посещать детский сад, была проведена экскурсия. Так же педагогом-психологом были даны рекомендации для подготовки к посещению детского сада. Педагог-психолог Мычко Е.И. рассказала об основных умениях, которыми должен владеть ребенок: проситься в туалет, самостоятельно кушать, мыть руки. Минимум за два месяца нужно постараться скорректировать режим ребенка, максимально адаптируя его к распорядку дня в детском саду. На этапе подготовки к детскому саду с ребенком необходимо ненавязчиво разговаривать об этом, вызывая интерес. Постепенные, целенаправленные прогулки в направлении детского сада, сопровождающиеся рассказами родителей, помогут поскорее свыкнуться с мыслью о возможности присоединиться к сверстникам, поиграть с ними вместе. Хорошая адаптация возможна при тесном взаимодействии родителей и воспитателей.
Семинар- практикум «Лучшие модели психолого-педагогического
сопровождения инклюзивной практики» (22.04.2024)
Педагог-психолог Мычко Е.И.
Учитель-логопед Возная Е.В.
Модель инклюзивной практики предполагает создание «подобия» реального образовательного процесса лиц с ООП, отражающего его существенные особенности и возможности достижения главной цели инклюзивного образования - создание условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ООП. В случае моделирования инклюзивного образования и в частности психолого-педагогического сопровождения как компонента образовательной практики в целом, следует говорить об информационной модели, представленной в виде знаково-символьной и, отчасти, в вербальной форме.
Попытки создать модель инклюзивной практики на уровне отдельных организаций, часто приводят к разработке и описанию локальных форм включения детей с ООП в социальную среду: группы кратковременного пребывания, моделирование работы «комбинированных» образовательных учреждений, психологических служб и пр. В этом случае мы видим ориентированность на точку зрения, рассматривающую инклюзию как «высшую» форму интеграции. Данный подход к моделированию ориентирован на классификацию организационных форм интеграции детей с ООП, он долгое время был традиционен для нашей страны, но достаточно четко просматривается и в зарубежной образовательной практике. Существуют следующие модели инклюзивного обучения.
Полное включение - эта форма предполагает развитие всех детей, в том числе не имеющих дополнительных потребностей, дети с ООП полностью участвуют в образовательной программе и получают помощь от специалистов и педагогов наравне Со сверстниками.
Кластерная модель - группа детей с дополнительными потребностями участвует в специально созданной образовательной программе, находится рядом с группой обучающихся без особых потребностей.
Обратное включение - форма инклюзивного обучения, при которой несколько типично развивающихся детей участвует в образовательной программе, которая в основном предназначена для детей с особыми образовательными потребностями.
Социальная интеграция: образовательные потребности детей с ООП удовлетворяются в специальных учреждениях, социальный опыт приобретается средствами временного объединения с типично развивающимися детьми.
При моделировании инклюзивной образовательной практики психолого-педагогическое сопровождение выступает неотъемлемым компонентом каждой представляемой модели, как на региональном, так и на локальном уровне. В отечественном образовании сложилась типичное представление (закрепленное законодательно) о том, что психолого-педагогическое сопровождение реализуется через деятельность медико-психолого-педагогических консилиумов образовательных организаций.Основу модели составляет объединенная и скоординированная деятельность областной ПМПК и ПМПк школы. Опираясь на рекомендации областной ПМПК, консилиум разрабатывает индивидуальную стратегию сопровождения, развития и коррекции каждого воспитанника с ООП. Продуктом этой деятельности является индивидуальный образовательный маршрут.
ПМПк ведет работу в следующих основных направлениях:
1.Диагностическое. Предполагает психолого-педагогическое обследование каждого обучающегося с ООП в течение 2-3-х недель после получения заключения и рекомендаций ПМПК, оценку динамики развития и коррекции каждого обучающегося по истечению того временного периода, на который были намечены коррекционно-развивающие мероприятия в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом.
2.Коррекционно-развивающее. Предполагает реализацию индивидуальных коррекционно-образовательных маршрутов, по запланированным для каждого ребенка направлениям работы с обязательным проведением коррекционно-развивающих занятий с теми специалистами сопровождения, помощь которых выступает наиболее актуальной и необходимой для того или иного ребенка.
- Консультативное. В реализации этого направления очень важную роль играет психолог, который консультирует всех участников инклюзивной образовательной практики (дети с ООП, их нормально развивающиеся сверстники, родители детей с ООП и нормально развивающихся детей, педагогический коллектив ДО).
4.Информационно-просветительское.Предполагает информирование и просвещение всех участников инклюзивной образовательной практики по вопросам обучения, воспитания и особенностей психофизического развития каждой категории
Таким образом, моделирование психолого-педагогического сопровождения обучающихся с особыми образовательными потребностями зависит от понимания сущности инклюзивных процессов и форм включения обучающихся в образовательную деятельность.. Основной моделью психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ООП является деятельность команды специалистов образовательных учреждений, реализуемая в виде медико-психолого-педагогических консилиумов.. Для эффективного психолого-педагогического сопровождения необходимо четкое представление о функциях специалистов ПМПк организации и их взаимодействии.
Питание в ДО(23.03.2024)
На консультацию к диет- сестре обратились родители, они хотели узнать о правильном режиме питания и меню в детском саду.
Кильтаева А.И.рассказала, что меню для ребенка в 1-2 года составляется так, чтобы обеспечить его всеми необходимыми питательными веществами, микроэлементами и витаминами и вместе с тем не допустить их переизбытка. Питание ребенка должно быть разнообразным и сбалансированным.
Так же дала рекомендации по питанию:
- Позвольте ребенку есть самому. И хотя поначалу его неловкие попытки будут доставлять вам массу хлопот, дайте малышу возможность потренироваться в этом деле, ведь интерес к новому занятию усиливает аппетит.
- Учитывайте выбор и вкус ребенка. Чтобы сформировать правильное отношение к питанию, малыш должен сам выбрать, какие продукты и в каких количествах ему есть. Но выбирать ребенок должен из положенного ему по возрасту ассортимента.
- Помогайте ему изучать разные вкусы. Это очень важно, поскольку развитие вкусовых рецепторов стимулирует развитие нервной системы.
- Будьте осторожны с солью: еда для ребенка на ваш вкус должна казаться слегка недосоленной. Старайтесь выбирать йодированную соль.
- Не злоупотребляйте десертами и сладостями.
- Не настаивайте на «самом полезном», по вашему мнению, продукте. Ему всегда можно найти альтернативу: например, один вид мяса заменить на другой, молоко на творог и так далее. Но ни в коем случае не приравнивайте мясо к булочке, а крупы — к печенью!
- Не заставляйте ребенка есть. Если вы заметили, что малыш отворачивается от тарелки, отнеситесь к его решению с уважением. Он наверстает упущенное в следующий раз или на следующий день.
- Следите за размером порций. Не делайте их большими, лучше предложите малышу добавки.
Питание это один из важнейших факторов определяющих, нормальное развитие ребенка. Оно оказывает самое непосредственное на его жизнедеятельность,рост, состояние здоровья и развития.
Мастер-класс «Сенсорное развитие детей 1-2 лет в домашних условиях» (22/02/2024)
Главной целью Мастер-класса было повышение уровня
знаний у родителей по сенсорному развитию детей в домашних условиях, и создание
блаприяных условия для дальнейшего сотрудничесва детскогго сада с
семьей.
Педагог-психолог Мычко Е.И познакомила родителей с играми, направленными
на формирование сенсорных эталонов и развитие мелкой моторики рук, которые можно
организовать в домашний условиях. Например в игру «Найди игрушку» можно играть на
кухне, пока мама готовит обед. Ведь дети очень любят игры с крупами и макаронами,
это не только приятные тактильные ощущения и самомассаж, но и возможность немного
пошалить. Учитель-логопед Возная Е.В. рассказала, как можно через сенсорные игры
развивать речь ребенка.
Мастер класс прошел в благоприятной атмосфере, родители
не только ознакомились с новыми играми, но и поделились своим опытом.
Педагоги
ответили на интересующие вопросы, и предоставили родителям памятки с описанием игр.
{gallery}it9/news/3{/gallery}
Мастер-класс «Арт-терапия как приём повышения мотивации ребёнка к образовательной деятельности по развитию речи». (15.01.2023)
Свой МК хочу начать с небольшой теоретической части и актуальности использования песочной терапии для развития речи у дошкольников.
К сожалению, в данное время наблюдается рост числа детей с нарушениями речи. Многие дошкольники редко имеют уверенную координацию движений пальцев рук, у них присутствует моторная неловкость, неточность движений. А мы все знаем, что от развития мелкой моторики напрямую зависит работа речевых и мыслительных центров головного мозга.
В связи с этим, для более успешной работы по развитию мелкой моторики решила использовать песочную терапию. Она успешно помогает развивать у детей тактильную чувствительность, творческое воображение, концентрацию внимания и конечно элементарные навыки общения.
Игра с песком — является доступной и естественной формой деятельности. Именно поэтому использую её как прием повышения мотивации для развития связной речи, в песочнице ребёнок познает себя и окружающий мир. Такие игры дают больший воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения.
Так же песок поглощает негативную энергию, обладает успокаивающим действием. Использование этой арт терапии помогает раскрыться даже замкнутому ребёнку, позволяет дольше сохранить ему внимание, повышает интерес к образовательной деятельности на довольно продолжительное время.
- Перед тем как начнётся МК, необходимо познакомимся с песком. Сделаем мы это необычным образом. Вы не только познакомитесь с ним, но и узнаете, что вас ждет в следующем году. Для этого у меня есть «песочница желаний». Счастливчики определились при входе в зал. Я приглашаю принять участие в МК тех, кто выбрал себе вот такие кристаллы, цвет и размер не имеют значения.
- Сейчас каждый из вас подойдёт к песочнице и найдет два спрятанных предмета, по ним вы узнаете, какой сюрприз вас ждет в будущем. Пожалуйста, проходите.
Предметы в песочнице (ракушка – путешествие, ключик – тайна, монета – премия, собачка – хороший друг, свинка – удача в делах, сердечко – взаимная любовь, морская звезда – успех во всех начинаниях, пёрышко - легкость в решении любых проблем)
Вам понравились предсказания. Если понравились, значит, вы с песочком точно подружились.
Игры, с которых начинается «вхождение» в песочницу и сама работа с песком, называются «мотивационные игры». Во первых, они вызывают доверие к песку, а во вторых интерес к нему и если есть эти два фактора доверие и интерес, то работа в песочнице станет более эффективной.
Мы с вами будем делать мелкие упражнения и одновременно исследовать песок.
Первое задание очень простое. Создайте из вашей кучки песка максимально высокую горку. Стоп.
Второй этап. Теперь вашу горку мы превратим в песочный дождь. Смотрите, есть три вида «песочных дождей». Вы набираете песок в руку и делаете маленький дождь, затем средний и самое весёлое, что любят дети, высокий дождь. Ваша задача сделать сейчас три дождя, и отследить какой из них стал для вас самым интересным дождём.
Двигаемся дальше. Теперь из кучки вашего дождя, мы создадим блинчик, толщиной в мизинчик, желательно круглой формы.
Теперь, наш блинчик превращается в тарелку, и у вас есть уникальная возможность создать на ней свой авторский узор. Для росписи мы используем только мизинчики, можно выходить за края тарелки и желательно выполнять роспись обоими пальчиками одновременно.
А теперь мы будем работать в парах. Сейчас ваша задача состоит в том, чтобы посоревноваться с партнёром, и придумать пять оригинальных способов перемещения песка. Например… Выполняется это задание по очереди, благодаря ему возникает здоровая конкуренция.
И в завершение нашего МК мы отправимся в «пальчиковый поход». Сейчас один из вас сделает круг из песка, а партнёр выберет три игрушки и покажет их, что бы позже вы смогли определить их на ощупь. Потом, поменяетесь ролями. А теперь, правила «пальчикового похода». Вы должны закрыть глаза, в это время ваш партнёр расставляет игрушки в песочном кругу. Ваша задача заключается в том, что бы перемещаясь пальчиками по кругу песка маленькими шажками, найти и назвать все три игрушки.
«Пальчиковый поход» способствует развитию исследовательского интереса, чувства пространства, работает мелкая моторика, развиваются тактильные ощущения.
На мастер –классе совместно с логопедом Возной Е.В. присутствовали родители Еременко А.В. и сын Арсений.
| № | Название | Скачать |
|---|---|---|
| 1 | «Прививки за и против» |  |
| 2 | Адаптация | |
| 3 | Когда идти к логопеду | |
| 4 | Ребенок и книга | |
| № | Название | Скачать |
|---|---|---|
| 1 | График работы консультационного пункта для родителей детей (1-2 лет) не охваченных дошкольным образованием на 2023-2024учебный год КГКП «Ясли-сад №8» | |
| 2 | План работы консультационного пункта для родителей детей (1-2 лет) не охваченных дошкольным образованием на 2023-2024 учебный год КГКП «Ясли-сад № 8» | |
| № | Название | Скачать |
|---|---|---|
| 1 | ПОЛОЖЕНИЕ О КОНСУЛЬТАЦИОННОМ ПУНКТЕ |  |
| 2 | ПРИКАЗ О РАБОТЕ КП НА 2022-2023 УЧ.Г. | |
| 3 | ГРАФИК РАБОТЫ КП | |
| 4 | ПЛАН РАБОТЫ КП | |
Консультация для родителей "Организация питания дома и в детском саду" (03.04.23)
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ "Особенности речевого развития детей 2–3 лет" (10.04.23)
Памятка для родителей по развитию речи детей (24.04.23)
Консультация для родителей "Польза дневного сна" (03.05.23)
Психологическое развитие ребенка 2-3 лет (15.05.23)
| № | Название | Скачать |
|---|---|---|
| 1 | Организация питания дома и в детском саду | |
| 2 | Особенности речевого развития детей 2–3 лет (1) | |
| 3 | Памятка для родителей по развитию речи детей (1) | |
| 4 | Польза дневного сна | |
| 5 | Психологическое развитие ребенка 2-3 лет (1) | |
Польза дыхательной гимнастики для развития речи. (06.02.23г.)
Среди основных видов гимнастик, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей, особого внимания заслуживает дыхательная гимнастика. Важное место в физическом воспитании детей дошкольного возраста занимают специальные дыхательные упражнения, которые обеспечивают полноценный дренаж бронхов, очищают слизистую дыхательных путей, укрепляют дыхательную мускулатуру. У ребенка дыхательные мышцы, так же как вся мышечная система, не отличаются силой, их надо развивать.
Дыхание — один из важнейших физиологических процессов. От дыхания во многом зависят здоровье человека, его физическая и умственная деятельность, работоспособность и выносливость.
Важным условием применения дыхательной гимнастики является варьирование комплексов по дыхательной гимнастике; правильное сочетание в разных частях физкультурного занятия и в режимных моментах; совместное сотрудничество с педагогами и родителями!
ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО И РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ
"Задуй упрямую свечу" - в правой руке держать цветные полоски бумаги; левую ладонь положить на живот; вдохнуть ртом, надуть живот; затем длительно выдыхать, "гасить свечу".
"Паровоз" - ходить по комнате, имитируя согнутыми руками движения колес паровоза, произнося при этом "чух-чух" и изменяя скорость движения, громкость и частоту произношения.
"Гуси летят" - медленно и плавно ходить по комнате, взмахивая руками, как гуси; руки-крылья на вдохе поднимать, на выдохе опускать, произнося "гу-у-у" (8-10 раз).
"Аист" - стоять прямо, поднять руки в стороны, одну ногу, согнув в колене, вынести вперед и зафиксировать положение на несколько минут, удерживая равновесие; на выдохе опустить ногу и руки, тихо произнося "ш-ш-ш" (6-7 раз).
"Маятник" - сесть по-турецки, руки на затылке; спокойно вдохнуть (пауза 3 сек), наклониться вперед - выдох, возвратиться в исходное положение - вдох. Повторить 3 - 4 раза.
"Шарик" - представить себя воздушными шариками; на счет 1, 2, 3, 4 сделать четыре глубоких вдоха и задержать дыхание. Затем на счет 1 - 5 медленно выдохнуть."
"Покатай карандаш" - вдохнуть через нос и, выдыхая через рот, прокатить по столу круглый карандаш.
"Греем руки" - вдыхать через нос и дуть на озябшие руки, плавно выдыхая через рот, как бы согревая руки.
Запомните, правильное речевое дыхание - основа для нормального звукопроизношения, речи в целом.
{gallery}/-----------------/13/1{/gallery}
| № | Название | Скачать |
|---|---|---|
| 1 | Положение о консультационном пункте | |
| 2 | Приказ о работе КП на 2021-2022 уч.г. | |
| 3 | График работы |
|
| 4 | План работы кп |
|
| 5 |
Методические рекомендации по созданию консультационных пунктов для родителей детей (1-2 лет), не охваченных дошкольным образованием |
|
